到10個多月時，嬰兒發(fā)現(xiàn)，從嘴里發(fā)出的音樂不僅僅是音樂，而且還具有一定的目的。當(dāng)我們高興地同他說話時，他便意識到這些話是對他講的，而且也開始明白我們說話的意思。到1歲時，兒童發(fā)生了兩件事：他在無意識中理解了語言，并進而達到了有意識階段；兒童創(chuàng)造了語言——雖然只是咿咿呀呀、簡單地重復(fù)和聲音的組合。

　　在1周歲時，兒童說出了第一個代表一定意義的單詞。雖然跟以前一樣咿咿呀呀，但他的咿咿呀呀有了一定的意思。這就是有意識智力的證明。兒童內(nèi)部又是如何呢？細致的研究表明，嬰兒內(nèi)部的能力遠遠大于外部所表現(xiàn)出來的能力。兒童進一步意識到語言的產(chǎn)生依賴于他的環(huán)境，兒童有意識掌握語言的愿望也變得更加強烈。這時，嬰兒內(nèi)部也出現(xiàn)了重大沖突，即意識反抗生理器官的斗爭。這是在人的內(nèi)部出現(xiàn)的第一次沖突，是人的各部位之間的第一次交戰(zhàn)。讓我以我自己的經(jīng)驗來說明這個問題。假如我有很多想法要說出來，為了打動聽眾，我想用另外一種語言來表達我的思想。（正如常常在國外發(fā)生的那樣）。但我用外語說話無異于無用的咿呀學(xué)語。我知道我的聽眾是很聰明的，希望同他們互相交流，但由于缺乏表達的手段而失去了這個機會。

　　嬰兒頭腦里充滿了許多想告訴他人的想法，但由于不會說話而不能把它們表達出來。這時，兒童正處于一個戲劇性變化的時期，有生以來，他第一次感到失望。于是，他下意識地努力學(xué)習(xí)，獨立探索，便取得了驚人的成功。

　　一個試圖表達自己思想的人，迫切需要一個發(fā)音非常清晰的教師。為什么家庭不能做到這一點呢？因為我們通常不是幫助兒童，而只是模仿他們的咿呀學(xué)語。如果兒童沒有他自己的內(nèi)部教師，他就不可能學(xué)會說話。正是其內(nèi)部教師讓他聽成年人的相互交談，即使沒有談?wù)撍麜r，兒童也要聽他們的談話。這促使兒童準(zhǔn)確地掌握其語言，我們對此并沒起什么作用。

　　正如在學(xué)校里一樣，我們可能會安排聰明的人同1歲的兒童交談。但我們并沒有充分認識到兒童的困難，沒有意識到給兒童提供良好的學(xué)習(xí)機會的重要性。我們必須明白，兒童是通過自己掌握語法知識的，但決不因為這樣，我們就放棄對兒童講規(guī)范的語言，或者根本不幫助他遣詞造句。

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